从里到外,举一反三的给对方解释了一遍。
“懂了啊,李杨?”王勃问第一个拿出问题的李杨。
“懂了。”李杨点了点头,面带感激的道,“老大不愧是老大!我从来没有如此清晰而透彻的把这个问题弄懂过。现在终于明白啦!”
“贱人,李杨刚才的这个问题你搞懂没有?”王勃又问唐建。
“我?一开始不太懂,你说了我就懂了。”唐建道。
“OK!那你按照你理解的,把这道题目重新给大家解释一下吧。”王勃说。
“啊,不会吧?”唐建的脸一下子垮了下来,“老大,你刚才不是说了嘛?我再说一遍,还不是鹦鹉学舌?那又有什么意思?”
其他人见唐建吃瘪,开始幸灾乐祸的偷笑,尤其以韩琳的笑声最为放肆。
王勃瞟了放肆大笑的韩琳一眼,轻飘飘的说:“李杨的下一道题,我不解释了。改由韩琳韩老师来给我们解释哈。”而后他又看向其他几个又开始对韩琳幸灾乐祸的人说,“你们先别得意得太早。每个都有当老师的机会,而且是必须当。李杨的下下个问题,曾思琪,就由你来给大家解释吧。”
对知识的理解通常有两个层次:第一个层次,是自己懂;第二个层次,不仅自己懂,还能让别人懂,尤其是让不如自己的人懂。自己懂简单,一般能理解就能搞懂,但让别人,尤其是比自己差的人懂就不那么简单了。这需要对一个问题进行深层次的理解和思索,将整个前因后果,最基本的原理想透彻,想明白,然后组织语言,深入浅出的讲出来,就相当的考教一个人的工夫了。遗憾的是,绝大多数的学生,包括很多尖子生,仅仅停留在“自己懂”这一层次。
当然,这跟中国学校的教学方法和教学模式,以及以分数和升学率为纲的教学目的不无相关。老师们只讲结论,不讲推论,只注重结果,不太注重思索的过程,只需灌输和填鸭,很少让学生和自己,学生和学生进行争辩和互动。学生们大多知其然,但不知其所以然。不少老师也一样,只晓得照本宣科,不懂启发性思维。这样的结果就是中国的学校培养了数量巨大的考试机器。考试机器在高考完的那一刹那,对学习的兴趣便戛然而止,从此对书本,对知识提不起兴趣,甚至厌恶之极。这从无数人高考过后就开始狂欢似的扔书,撕书和烧书就可见一斑。终结了学习兴趣的高中生一进入大学,接下来自然而然的就是60分万岁,61分浪费,泡妞上网,喝酒打牌,放纵享受那被压抑,被约束,被禁锢了十二年的人生!
而王勃在自己所搞的“英语沙龙”上的学习呢,却伴随着玩耍和笑闹,带着饮料瓜子,晒着太阳,吹着暖风,人人平等,没有权威,大家可以相互讨论,不管懂与不懂,都可以各抒己见,哪怕说错了也无人指责和嘲笑,即便有,那也是善意的调侃。
对参加沙龙的所有人,包括王勃本人来说,这都是一种新奇的,与众不同的,完全迥异于过去在教室单纯听老师讲,或者凭个人的智力独自思索的学习方法和学习氛围。这里没有老师,缺乏权威——但大家都可以当老师,也有机会当老师,去和别人分享自己的心头所想,自己思考的成果,并在讲述的过程中获得一种平时无法获得的满足感和“为人师表”的成就感;也没学生——但人人又都是学生。这里有互动,有交流,就是没有单纯的死记硬背。记忆之类的玩意儿在彼此的探讨往来中,便渐渐的渗入了骨髓,进入了血液,变成了对不少人来说印象深刻,想忘一时半会儿都忘不掉的积累和沉淀。
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